“Tartışma” herhangi bir konunun, iki yada daha çok kimse tarafından, karşılıklı konuşarak, birbirlerinin dinleyerek ve eleştirerek incelenmesine yönelik bir yöntemdir. Bu yöntem, öğrenci etkinliğine daha fazla yer verdiği için, eğitimciler tarafından büyük bir kabul görmektedir. Önemli olan, farklı görüşlerin olması ve bunların özgür bir ortamda ifade edilebilmesidir. Bu açıdan bakıldığında, tartışma yönteminin değişik tekniklerle uygulanması olanaklıdır.
Bir yaşayış biçimi olan demokrasiye insanların alışabilmesi, küçük yaşlarda yapılacak “demokrasi alıştırmaları” ile gerçekleşir. Bunu da sınıfta uygulanan “tartışma yöntemi” ile sınıf dışında uygulanan “ders dışı etkinlikler” ve özellikle, “kendi kendine yönetim örgütü” sağlar.
A)Tartışma Teknikleri:
a.Beyin Fırtınası , yaygınlıkta kullanılan tartışma tekniklerinden biridir. Burada, ele alınan konuyla ilgili olarak herkes düşüncelerini belirtir, bunların bir listesi oluşturulur ve sonra listede yer alan görüşlerin tartışması yapılır. Beyin fırtınası, özellikle çok sayıda görüş üretmenin gerekli olduğu tartışma durumlarında kullanılan bir tekniktir. Ancak, bu tekniğin başarılı biçimde uygulanabilmesi için çoğulcu, eşitlikçi ve kalıtımcı bir ortamın bulunması zorunluluğu vardır. Örneğin, “Türkiye’de trafik kazalarının önlenmesi” konusunda bir beyin fırtınası yapılıyorsa, önce herkesin aklına gelen olası önlemler sıralanmalı; ardından bunların ayrıntıları tartışılarak, işlevsel çözümler üretilmelidir.
b.Vızıltı Kümeleri , iyi bir hazırlıktan sonra tartışma yapmaya dayanır. Burada, alt konulara yada farklı görüşlere göre küçük kümeler oluşturulur, bu kümeler kendi konularını ayrıntılı olarak tartışarak hazırlık yaparlar, ardından öğrenci kitlesinin tümüne kümelerin sözcüleri görüşlerini sunarlar. Genelde “vızıltı22” ve “vızıltı66” en sık kullanılan tekniklerdir. Bunlardan vızıltı22 tekniğinde iki kümenin sözcüleri ikişer dakika kullanarak görüşlerini açıklarlar. Böylece tartışma 4 dakika sürer. Bu, özellikle konunun ve farklı bakış açılarının sınırlı olduğu durumlar için uygun bir tekniktir. Öte yandan, vızıltı66 tekniğinde altı kümenin sözcüsü altışar dakika kullanır ve toplam 36 dakikalık bir tartışma yapılır. Bu teknik, konunun çok sayıda alt başlığa yada farklı görüşlere ayrılabildiği durumlar için uygundur. Vızıltı kümeleri sayesinde, tüm öğrenciler konu hakkında kapsamlı bir görüş edinirler.
c.Çapraz ateş paneli, başka bir tartışma tekniğidir. Burada, konuyu, karşıt iki görüş açısından tartışma söz konusudur. Bu görüşlerin çok keskin biçimde birbirinden farklı olması, daha renkli bir tartışma yapmaya olanak sağlar. Bu tekniğin uygulaması sırasında önce bir değerlendirme jürisi ve karşıt iki takım oluşturulur, ardından hazırlık süresi verilir, sonra takım sözcüleri sırayla söz alarak kendi görüşlerini savunmaya ve karşıt görüşleri geçersiz kılmaya çalışırlar, tartışma bittikten sonra jüri hangi takımın daha ikna edici bir tartışma yaptığını yada yarışmayı kimin kazandığını açıklar. Ancak, kazanan takımın görüşü tümüyle doğru, kaybeden takımınki tümüyle yanlış değildir. Bu nedenle, eğitimci tartışmayı da dikkate alarak, iki karşıt görüşün önemli noktalarını özetler. Böylece, öğrenciler konunun tümü hakkında bilgilenme fırsatı yakalamış olurlar. Örneğin, “öğrenmede çevre
B)Tartışma Yönteminin Öğretim Değeri:
1.Tartışma yöntemi, geniş ölçüde, öğrencilerin yaşantılarına dayanır.
2.Tartışma yöntemi, öğrenme ilkelerine uygundur.
3.Tartışma yöntemi, öğrencilerde var olan ilgiyi genişlettiği gibi, yeni ilgiler uyanmasına da yardım eder.
C)Tartışma Yönteminin Kullanılacağı Durumlar:
1.Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler gibi ünite çalışmaları sırasında, önemli bir noktanın iyice
anlaşılmasını sağlamak için;
2.Bir film, gösteri (demonstrasyon) yada gözlem ve deneyden sonra;
3.Bir gözlem, deney ve gösteri sırasında;
4.Öğrencilerin eski yaşantılarını konu ile bağlamak için;
5.Belirli konularla ilgili olarak verilecek ödevlerden sonra.
|  anasayfa   |  sayfa başı  |   geri  |